小學(xué)教師嘗試放大試卷 “落后”男孩改變大

“把試卷放大一倍給個(gè)別同學(xué)做，竟會(huì)有意想不到的收獲。如果你班里有錯(cuò)別字頻出、書寫特別慢的學(xué)生，不妨試試看。或許他們不是不懂，只是視知覺(jué)辨析能力比較弱。”近日，杭州一位年輕的小學(xué)語(yǔ)文老師在朋友圈曬出這樣的感慨。

“把試卷放大一倍給個(gè)別同學(xué)做，竟會(huì)有意想不到的收獲。如果你班里有錯(cuò)別字頻出、書寫特別慢的學(xué)生，不妨試試看?；蛟S他們不是不懂，只是視知覺(jué)辨析能力比較弱。”近日，杭州一位年輕的小學(xué)語(yǔ)文老師在朋友圈曬出這樣的感慨。

“放大試卷”的小嘗試，取得了怎樣的效果？折射出哪些我們未曾關(guān)注的問(wèn)題？又對(duì)教育改革有何啟示？

考卷放大一倍，“落后”男孩改變大

在杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校申花路校區(qū)，90后孫志君老師向記者講起這份“特殊試卷”的故事。

孫老師現(xiàn)在是四年級(jí)11班的班主任，孩子們從入學(xué)就由她來(lái)帶。孫老師注意到全班年齡最小的一個(gè)男孩學(xué)習(xí)上總比其他同學(xué)慢一拍：很多四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能快速閱讀，這個(gè)男孩卻仍要用手指點(diǎn)著一個(gè)一個(gè)字“指讀”；到了四年級(jí)，抄生字應(yīng)該不是難事，但這個(gè)男孩對(duì)著一個(gè)字常常得先抄左邊的部首、再看右邊的部件，寫的字個(gè)頭特別大，有時(shí)還組合得奇形怪狀。三年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，孩子的家長(zhǎng)甚至無(wú)奈地考慮過(guò)，讓他復(fù)讀一年。

“孩子確實(shí)在努力，做事情也挺認(rèn)真。字寫得慢一點(diǎn)、書背得慢一點(diǎn)也沒(méi)事。”孫老師覺(jué)得，要試著“懂”他，讓他“慢慢來(lái)”。

今年3月，語(yǔ)文課要進(jìn)行第二單元小測(cè)驗(yàn)。“既然孩子看得費(fèi)勁，如果放大一點(diǎn)會(huì)不會(huì)有改善？”孫老師決定試試，專門印了一份考卷，頁(yè)面比普通考卷大一倍，字看上去也疏朗不少。怕班里同學(xué)不理解這個(gè)“特殊待遇”，孫老師跟學(xué)生們解釋說(shuō)，不是這個(gè)男孩不好，他只是看不清楚。

卷子批改出來(lái)，孫老師心里一喜。在“識(shí)字寫字”部分，這個(gè)男孩只扣了3.5分，4年來(lái)難得地得到一個(gè)“優(yōu)”。

接下來(lái)一次測(cè)驗(yàn)，孫老師事先征詢男孩意見(jiàn)，男孩表示還想繼續(xù)用“放大試卷”。這次測(cè)驗(yàn)時(shí)間有點(diǎn)緊，班里幾個(gè)孩子沒(méi)完成。讓孫老師意外的是，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，這個(gè)男孩做完了全部題目，他說(shuō)“看題目沒(méi)有以前那么累了”。雖然閱讀理解、寫字填空還有錯(cuò)題，但跟他以往相比，變化已經(jīng)非常大。

男孩的變化不僅表現(xiàn)在成績(jī)上。孩子?jì)寢岄_(kāi)心地告訴孫老師：“他上周末跟我聊天，那真是神采飛揚(yáng)！”媽媽很感慨：“孩子真的潛力無(wú)限，一些小事會(huì)觸發(fā)大的改變。”

“雖然不可能突飛猛進(jìn)，基礎(chǔ)知識(shí)得慢慢查漏補(bǔ)缺，但只要孩子樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，家長(zhǎng)和學(xué)校一起努力，我想會(huì)慢慢進(jìn)步的。”孫老師說(shuō)。

孩子成長(zhǎng)中有許多密碼我們?nèi)圆涣私?/p>

有5年教齡的孫老師，在2014年就取得了國(guó)家二級(jí)心理咨詢師的證書，現(xiàn)在負(fù)責(zé)學(xué)校“心語(yǔ)軒”心理輔導(dǎo)室。

“剛工作的時(shí)候，我就有這樣一個(gè)困惑：為什么有些孩子再怎么努力，成績(jī)就是上不去？家長(zhǎng)也很崩潰，不知該怎么辦。”接觸到一些心理學(xué)、兒童行為發(fā)育和學(xué)習(xí)能力方面的知識(shí)之后，孫老師發(fā)現(xiàn)很多類似的“謎題”得到了解釋，“這真的是一門很深的學(xué)問(wèn)”。

像這次“放大試卷”帶來(lái)的改善，印證了孫老師的判斷：孩子很可能是因?yàn)橐曋X(jué)辨析能力較弱，造成讀寫障礙，這只是生理發(fā)育方面的問(wèn)題，不是懶，更不是笨。

“讀寫困難兒童是一個(gè)數(shù)量龐大的群體，只是不為公眾所知曉。”長(zhǎng)期關(guān)注這一領(lǐng)域的錢江晚報(bào)學(xué)能拓展中心教學(xué)總監(jiān)呂敏說(shuō)。他們?cè)鴮?duì)杭州2萬(wàn)名學(xué)生、500多名老師做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近30%的孩子存在各種非智力因素的學(xué)習(xí)困難。2004年北京教科院對(duì)約1萬(wàn)名小學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其中10%的學(xué)生存在不同程度的讀寫困難現(xiàn)象。

呂敏認(rèn)為，存在讀寫障礙的學(xué)生往往不適應(yīng)常規(guī)性的學(xué)習(xí)，特別需要“量身定制”適宜的教學(xué)方式。同時(shí)，在專家指導(dǎo)下，也應(yīng)引入專業(yè)的干預(yù)和輔助訓(xùn)練，幫助這些孩子修復(fù)與學(xué)習(xí)有關(guān)的能力、發(fā)揮潛能，進(jìn)而提升自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“孫老師的嘗試很有意思，也很有意義。”保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校申花路校區(qū)校長(zhǎng)鄔芳琴說(shuō)：“實(shí)際上孩子成長(zhǎng)中有許多‘密碼’我們?nèi)圆涣私?，需要大家共同關(guān)注。”近些年，學(xué)校逐步把對(duì)兒童心理健康的研究和關(guān)注納入教學(xué)管理，從2005年開(kāi)始，所有教師都要參加中小學(xué)心理健康教育C級(jí)資格證書的培訓(xùn)。

據(jù)浙江省教育廳副巡視員吳永良介紹，今年該省9項(xiàng)教育實(shí)事項(xiàng)目中，就包括建300個(gè)中小學(xué)心理健康教育示范點(diǎn)，推動(dòng)全省50%的中小學(xué)在心理咨詢與健康教育機(jī)構(gòu)方面達(dá)標(biāo)。

讓每個(gè)學(xué)生受到適宜的教育是課改的應(yīng)有之義

“放大試卷”這個(gè)例子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體“走紅”后，不少老師也開(kāi)始思考：長(zhǎng)期形成的教學(xué)做法，是不是符合孩子們成長(zhǎng)的需要？孩子各方面發(fā)展發(fā)育的差異，應(yīng)該得到更多重視和尊重。

比如，以往課堂紀(jì)律總是要求孩子“手放好，坐端正，耳朵聽(tīng)仔細(xì)”，但常常會(huì)有一些“特殊”孩子，有的手里擺弄件小東西反而能集中注意力，有的貌似在神游，但卻能跟上節(jié)奏、答出問(wèn)題，還有的甚至?xí)谡n堂上喊叫、跑出教室。這時(shí)候更需要分析判斷具體原因，而不是一概以“亂動(dòng)、注意力不集中”斥之。

鄔芳琴校長(zhǎng)說(shuō)，心理學(xué)研究表明，孩子在學(xué)習(xí)接受方面有“視覺(jué)型”“聽(tīng)覺(jué)型”“動(dòng)手型”等不同的幾類，這就要求老師在課堂設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，“一講到底”效果不會(huì)好。面對(duì)各種原因?qū)е碌膯?wèn)題，不能簡(jiǎn)單化地“一刀切”，“要學(xué)會(huì)等待和寬容”。

由“放大試卷”引發(fā)的思考和探索還在繼續(xù)。孫老師告訴記者，她還在琢磨一些新辦法，希望在適當(dāng)時(shí)機(jī)繼續(xù)嘗試。比如有一些閱讀理解或應(yīng)用題特別弱的孩子，問(wèn)題可能出在視知覺(jué)能力上，既然“看”不懂題目，能不能改由老師把題目讀給他們聽(tīng)？

當(dāng)前，義務(wù)教育課程改革正不斷深入。因材施教、因人而異，讓學(xué)生各得其所正是課改的應(yīng)有之義。

從今年開(kāi)始，浙江在全省中小學(xué)全面推進(jìn)深化義務(wù)教育課程改革。浙江省教育廳副廳長(zhǎng)韓平談及課改時(shí)表示，每個(gè)孩子都是一個(gè)有獨(dú)立特色的人，教育也應(yīng)該更加個(gè)性化，“理想的義務(wù)教育是全面性和差異性、社會(huì)化和個(gè)性化的統(tǒng)一。讓每個(gè)學(xué)生都能受到適宜的教育，人人成才，這才是教育本源意義上的真正公平。”